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对这种情况，家长不要孤立地看待，不要简单地把责任归到孩子一个人头上。

事实是每个孩子都愿意自己在学习上做得更好，愿意让父母满意，愿意受到大人的夸奖。

因为人还有一个天性，就是上进心。

如果一些孩子表现出对学习没有上进心，这不是天性中缺少，而是在后天成长中慢慢丢失了。

杜威认为，对孩子来说，玩耍和学习本来是不冲突的，正常条件下儿童有能力协调这两者的关系。

如果一个孩子只想玩不想学习，使这两者冲突了，那一定说明他的教育环境有某种不良的东西在影响着他。

他注意到，“凡是所做的事情近于苦工，或者需要完成外部强加的工作任务的地方，游戏的要求就存在”

。

所以说，正是因为成人把学习暗示成一件“苦事”

，或者用种种不正确的方法破坏了孩子对学习的兴趣，使得学习成了一件“苦事”

，孩子才想逃避，才想无度地玩耍和浪费时间，变得“不懂事”

了。

家长和教师应该研究儿童的特点，体恤儿童的心理，注意从“学习情感”

方面培养孩子的好学精神。

儿童是脆弱而无助的，不要把孩子当成可以克服困难的英雄来不断要求，不要一再地拿“刻苦”

来困扰他。

一厢情愿地要求儿童具有“卧薪尝胆”

的精神，等同于要求一只刚出壳的小鸟到蓝天上翱翔；不关注环境中的培养要素，只是从主观上要求孩子具有“刻苦精神”

，这就像认为可以从空气中抓来一沓钞票一样没来由，是典型的唯心主义做法。

“刻苦”

是一种成熟的学习品格，它不会凭空产生，它是在理性和兴趣的土壤上生长的。

有的孩子上中学了，马上要高考了还不愿意用功学习，说明他的学习品格始终停留在低龄阶段，这种发展的停滞是由于从小到大，他在学习上始终没形成兴趣，在思想上始终没发展出理性。

这些发展的停滞，一定和家长的教育态度及方式有关。

孩子在各个学习时期所要解决的主要矛盾不一样，就现阶段我国的教育体制来说，我认为小学阶段主要解决学习兴趣的问题，初中阶段主要解决学习方法的问题，高中阶段拼的才是勤奋。

从兴趣、方法到勤奋，是个因果关系，前一项不存在，后一项就不能很好地实现。

在每一个学习过程中，它们也无法截然分开，而是并存于各阶段中；从横向来看，也是这样的顺序。

所以，在每一种学习活动中，“兴趣”

始终重要，呵护好了兴趣，才可能产生方法，有了兴趣和方法，才能生长出勤奋。

学习的理性是逐渐形成的，各个时期的主要矛盾解决好了，学习品格才能呈现出良好的状态。

当然，家长的能力也是有限的，我们不一定有能力让孩子觉得学习是件“有趣的事”

，但至少要用我们的眼神和行动告诉他，学习是件“不苦的事”

。

我们也许没有能力让孩子对学功课像对打球或玩电脑游戏一样热情，至少要让他觉得这件事像睡觉吃饭一样正常而必需。

这就需要我们在对孩子的管理中不断思考，和孩子说话时关注自己的潜台词，体会自己的话传达给孩子的到底是个什么信息。

在培养孩子勤奋学习方面，恰是不能强化“苦”

，而要尽量消解“苦”

――不要向孩子提示学习是苦的，也不要给孩子施加压力，避免他在学习活动中感觉苦闷。

圆圆上高中后，学习很累，她偶尔也会抱怨说太累了，表现出松懈。

孩子本来

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