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这样孩子就把几个不会的写了三遍,其余的写了一遍。
孩子为此非常高兴。
过了一会儿,他又来考孩子,想看看刚才不会写的,写了三遍是不是记住了。
结果,孩子还是有两个不会。
他有些生气,说刚刚写过怎么这么快就忘了呢,于是让孩子把这两个单词每个写10遍。
孩子有些不高兴,说你不是说只写三遍嘛,怎么又变成10遍了。
孩子拗不过家长,只好气乎乎地写了10遍。
再过一会儿,父亲又去检查,刚刚写过的单词孩子又写错了。
父亲很生气,忍不住质问孩子,这两个单词你都写了十几遍了,怎么还没记住呢?每个再写20遍!
孩子这时的情绪已经非常抵触了。
家长没理会孩子的情绪,想他写二十多遍,怎么都该记住了。
令家长想不到的是,过了一会儿再去检查时,孩子还是写不出来。
他怒不可遏,觉得不可思议,一气之下就要求孩子把这两个单词每个写50遍,说不信你就记不住。
孩子不干了,这样算下来,作业量比原来的每个单词写10遍还多呢。
父子俩因此大闹一场。
到了这种地步,替孩子写作业变得比不替还糟糕。
事后他向我抱怨说,你那个方法对我的孩子不适用。
我的孩子不像你的孩子那么懂事,你的孩子能理解家长的良苦用心,我的不能。
真的是孩子不一样吗?不是!
我坦率地对他说,这不能单方面责怪孩子。
其实,首先是你没树立起对这种做法的信心。
你在一开始就缺少诚意,与其说你是想帮助孩子,不如说你只是想用这种方法来试探一下孩子。
试试你的孩子是不是也能像别人的孩子那样,家长一改变,他就能跟上趟。
所以你在帮他写完作业后,就要检查他记没记住。
同时,你在潜意识中,还把自己替孩子写作业看成是对他的恩惠,要求孩子立即用令人满意的效果来回报你,他辜负了你的期望,没记住,你就生气,接下来就再次动用惩罚手段,让他一遍又一遍地写。
原本你替孩子写作业是为了让孩子摆脱不合理作业的役使之苦,到头来却又把作业变回为“刑役”
。
这样,你的行为就前后矛盾了,孩子被你搞糊涂了。
他不仅对学习增加一层厌恶,也对家长的行为也增加一层愤恨。
他会更不想学习,更不听家长的话。
这位家长一下子很难接受我的分析和对他的批评,坚持说,孩子和孩子不一样,你的孩子用心,适合这种方法;我那孩子就是不用心,不适合这种方法。
我说,你的孩子和我的孩子是不一样。
你的孩子在过去那么长时间里,一直是在作业的压迫下和家长的监督下苦苦挣扎,他已习惯了和作业对立,和家长对立。
现在家长突然改变,前期心理工作如果做得不到位的话,孩子肯定会有些无所适从,对学习缺少信心,也缺少一下就能学会的能力。
你必须要有很大的耐心修复他的心理,等待他慢慢改变。
家长还是有些气愤地说,可我的
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