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学前班有上课、有作业、有纪律，却没有智力活动。

学前班教学让儿童付出的多半是一些畸形的、消极的脑力劳动。

苏霍姆林斯基说，“凡是那些没有让儿童每天都发现周围世界各种现象之间的因果联系的地方，儿童的好奇心和求知欲就会熄灭”

――失去好奇心和求知欲，这对孩子的学习来说是致命的。

也就是说，就我国当前“学前班”

的整体情况来看，不但不能依孩子们的生理及心理发育情况让他们在智力、习惯、创造力等方面上一个台阶，反而在这些方面形成阻碍。

所以，学前班发展到今天，它的存在已变成正常学制教育中的一个“骨质增生”

。

但这个多余的东西现在却被许多人看作是天使背上的翅膀，以为这样的“多”

总比“少”

要好，这实在是个错误！

希望孩子赢在起跑线上，事实却是孩子的双腿在起跑线上就被捆得开始发麻了。

我把以上内容大略地对亲戚讲了一下，她有些明白，但还是有担心。

她说，我也看过一些书，说儿童早期教育很重要，要是启蒙教育没做好，将来孩子的学习会很吃力。

我明白了她的意思，对她说，你说得对，儿童的早期教育确实重要，一个人接受没接受过早期启蒙教育，他的智力水平会有很大差异。

启蒙教育开始得越早越好，甚至有人说过，如果你从孩子出生第三天开始教育他，那么你就已经晚了两天。

苏霍姆林斯基说：“智慧训练开始得离儿童出生的时间越远，这个孩子就越难教育。”

他这里说的“智慧训练”

是“启蒙教育”

的同义语。

现在我们要讨论的是，学前班学习是“启蒙教育”

吗？

良好的启蒙教育在形式上应该是游戏的、无拘无束的、变化丰富的、与生活相关联的。

内涵中应该有技能训练、语言发展、想象力激发等一系列智慧启蒙功能。

可当下学前班教学，急于让孩子掌握书本知识和考试知识。

课桌限制了儿童的自由，封闭性的学习内容束缚了儿童的想象，教学方式违反了儿童天性，无聊的作业消磨了孩子们学习的热情――它是一种功利性的、奴役性的学习，它使儿童远离智慧训练，走到“智慧训练”

的反面，是反智慧教育的行为，它充其量可以叫做“提前学习”

，不能称为“启蒙教育”

。

我的亲戚在电话那头沉默了，她可能在思考什么。

过了片刻，她说，我第一次听到这样的分析，我需要慢慢消化一下。

不过还有一个问题――她迟疑了一下，然后说：不光是听别人说，我自己也亲眼见过一些上过学前班的孩子，他们入学后就是比没上过的强啊……

她确实说出了一种现象，这正是我准备要对她说的。