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这样孩子就把几个不会的写了三遍，其余的写了一遍。

孩子为此非常高兴。

过了一会儿，他又来考孩子，想看看刚才不会写的，写了三遍是不是记住了。

结果，孩子还是有两个不会。

他有些生气，说刚刚写过怎么这么快就忘了呢，于是让孩子把这两个单词每个写10遍。

孩子有些不高兴，说你不是说只写三遍嘛，怎么又变成10遍了。

孩子拗不过家长，只好气乎乎地写了10遍。

再过一会儿，父亲又去检查，刚刚写过的单词孩子又写错了。

父亲很生气，忍不住质问孩子，这两个单词你都写了十几遍了，怎么还没记住呢？每个再写20遍！

孩子这时的情绪已经非常抵触了。

家长没理会孩子的情绪，想他写二十多遍，怎么都该记住了。

令家长想不到的是，过了一会儿再去检查时，孩子还是写不出来。

他怒不可遏，觉得不可思议，一气之下就要求孩子把这两个单词每个写50遍，说不信你就记不住。

孩子不干了，这样算下来，作业量比原来的每个单词写10遍还多呢。

父子俩因此大闹一场。

到了这种地步，替孩子写作业变得比不替还糟糕。

事后他向我抱怨说，你那个方法对我的孩子不适用。

我的孩子不像你的孩子那么懂事，你的孩子能理解家长的良苦用心，我的不能。

真的是孩子不一样吗？不是！

我坦率地对他说，这不能单方面责怪孩子。

其实，首先是你没树立起对这种做法的信心。

你在一开始就缺少诚意，与其说你是想帮助孩子，不如说你只是想用这种方法来试探一下孩子。

试试你的孩子是不是也能像别人的孩子那样，家长一改变，他就能跟上趟。

所以你在帮他写完作业后，就要检查他记没记住。

同时，你在潜意识中，还把自己替孩子写作业看成是对他的恩惠，要求孩子立即用令人满意的效果来回报你，他辜负了你的期望，没记住，你就生气，接下来就再次动用惩罚手段，让他一遍又一遍地写。

原本你替孩子写作业是为了让孩子摆脱不合理作业的役使之苦，到头来却又把作业变回为“刑役”

。

这样，你的行为就前后矛盾了，孩子被你搞糊涂了。

他不仅对学习增加一层厌恶，也对家长的行为也增加一层愤恨。

他会更不想学习，更不听家长的话。

这位家长一下子很难接受我的分析和对他的批评，坚持说，孩子和孩子不一样，你的孩子用心，适合这种方法；我那孩子就是不用心，不适合这种方法。

我说，你的孩子和我的孩子是不一样。

你的孩子在过去那么长时间里，一直是在作业的压迫下和家长的监督下苦苦挣扎，他已习惯了和作业对立，和家长对立。

现在家长突然改变，前期心理工作如果做得不到位的话，孩子肯定会有些无所适从，对学习缺少信心，也缺少一下就能学会的能力。

你必须要有很大的耐心修复他的心理，等待他慢慢改变。

家长还是有些气愤地说，可我的

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