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作为成人，在考虑一个问题的因果关系时，会为了结果忍受过程的痛苦。

把这种经验推广到孩子身上，要求他接受学习过程的苦，换取学习成绩的甜――这样的思路在逻辑上是无懈可击的，但它到了孩子那里，却很容易变成一种不良暗示。

把“学习”

这件事和一种令人不舒适的“苦”

的感觉联系到一起，它会使孩子在想到学习时，就有微微的不快。

有谁会喜欢苦呢？一个人为了某个目标而“吃苦”

，必须基于他有足够的理性和毅力。

这种理性和毅力，连成年人都不是人人具有或事事付得出，用它来要求孩子，就更不适合了。

人的天性是避苦求乐，孩子更如此。

感觉“甜”

的东西他就喜欢，感觉“苦”

的东西他就讨厌。

我们原本想要孩子喜欢学习，却把学习过程做成苦馍馍，只把结果设想成甜馅饼，要孩子天天吃着苦馍馍去想甜馅饼――过程天天具体而真实地陪伴着孩子，目标却遥远得虚无缥缈。

当他在吞咽苦馍馍中感到厌倦时，就被批评为“不刻苦”

，被要求以那想象中的“甜”

来压抑这真实的“苦”

。

孩子不具有反驳成人教导的能力，他只是感受到了这里面的不和谐，感受到了自己的无能为力，感觉到自己心底深处对“苦”

的讨厌。

一个人不可能既讨厌一件事，又能把一件事做好。

据说在二战期间，一名最好的瑞士钟表匠被胁迫去给纳粹制造一批高质量的钟表。

尽管他费了相当的力气，却始终做不到战争前的水平。

他自己都不知道这是为什么。

后来有心理学家分析，这是因为他制造钟表时的心境不一样。

这就是情绪的力量。

美国教育家杜威认为，在教育中“目的和手段分离到什么程度，活动的意义就减少到什么程度，并使活动成为一种苦工，一个人只要有可能逃避就会逃避”

。

这可以解释为什么家长越要求孩子用功学习，孩子越对学习提不起兴趣。

成人指责孩子“不刻苦”

是件很轻易的事，与之相伴的是批评孩子“不懂事”

。

似乎孩子不知道用功学习的好处，于是一遍又一遍地告知孩子学习应该刻苦努力。

这真是太小看孩子了。

儿童并非不知道刻苦学习可以换来好成绩，他只是做不到。

当学习活动没有唤起他的愉快体验时，他就无力去调动自己的主动精神，不由自主地表现出懒散、不刻苦、不认真等――许多人以为这是某些“不成器”

的孩子的天性，其实是他上进的天性被扭曲了。

“不刻苦”

的孩子好像经常忘记了学习这回事，他们总是把时间消磨在看电视、打游戏、踢球、打电话，甚至是无所事事地坐着这些看起来无关紧要的事上，表现出特别“不上进”

的样子。

大人说他，他脸皮厚厚的不在乎。